儿童前期年龄发展阶段与教学原则(2)

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　　因为他们倾向于崇拜他们的老师，低年级的学童在受人批评时会觉得十分难堪。尽可能常给他积极正面的加强，把你消极的反应留到学生犯了非学习方面的错误时才用。非常重要的是，要避免嘲讽，并且非常谨慎的提出带有讽刺性的话语。

　　3.在这个年龄阶段的学童急于取悦老师。他们喜欢帮忙、享受责任并且想要在功课上有好表现。

　　长久以来，要满足学生这种强烈想要帮忙的办法就是轮流指派学生任务(例如，清洁板擦、倒垃圾桶、分发纸张)。在以下的空格，你可以填上其它能够帮忙平均分配工作机会的办法。(例如，还记得在小时候你特别喜欢的工作吗？)

　　或者你对这种方法有所非议，觉得完成任何工作只为了一博成人的肯定，如此一来，爱心将变为成人用以讨价还价的工具？如果你不使用一些带有感情的表现(例如，一个微笑、轻拍背部、几句好话)，那你使用那一种增强学习的方法？

　　心智发展的特点

　　1.一般而言，初小级的学童非常渴望学习。

　　教导初小级学童的一项最过瘾事情，就是他们内在已有的学习动机。老师的问题只是如何让这项特质发挥最大功效。

　　2.学童们喜欢谈话，他们说话的能力比写字的能力熟练。他们很热衷于回答问题，不管他们是否了解正确答案或意义。

　　只有高年级的老师，而不是低年级的老师，会遇到如何激励班级自愿参与学习的问题。低年级的老师遇到的真正问题是，如何管理学童，在被叫到名字时才说话。老师需要经常提醒学童轮流说话，并成为一位好听者。甚至在你觉得已能把握这点时，你可能还是会因为叫一位努力挥了半天手的学童回答问题，但他却答非所问，而觉得有点担心。你或许需要想些亲切、幽默的词句，来响应那些错误或风马牛不相及的答案。如果你能想到这样的词句，不妨写在以下的空格。

　　另外一项说明二年级学童对明显缺乏关连性的学习特点，是出于他们本身强烈喜欢回答的特质。造成学童说些和主题没关系的原因，可能是他举手想回答的答案，是和五分钟以前讨论有关，但和现在无关的主题。本来他想说的是和讨论主题有关的，只是经过几番讨论之后，主题已渐偏离。这时候，学童有三个选择：(1)他可以说，"算了吧"; (2)他可以忘掉本来想说的，勉强说些和现在主题有关的事情; (3)他可以不顾一切，就说他在五分钟前准备说的。

　　Baker的研究结果显示高年级的学童倾向于第一、二类的选择。但也有争论认为第三种选择也有它的优点。如果你坚持在班上所说的任何一件事，都必须和前面所说的连贯一致，那你是在帮助或是阻碍学童心智方面的探索？当你考量如何掌握所谓"不相关"的事情时，值得考量这三种选择对学生的意义。

　　3.在发现语言的力量之外，不少学童也在实验使用粗话。他们知道讲粗话所得的反应，虽然他们并不全然知道其所以然。

　　或许，你听到粗话的第一个反应必须是听而不闻，藉此期望粗话能因缺乏强化的作用，而自动消失。如果这样行不通，找带头的孩子谈谈应该可以达到目的。另一个有效的办法，就是直接了当说明这些字听起来令人不舒服，所以不要用这些字。这样一来，你就可以技巧的绕过进一步解释这粗话的困扰。例如，你想想以下可能的反应，当你尝试解释这些粗话不好，讲这些话的人都不是好人，于是你就听到一个学童回答，他的爸妈都说这种话。如果你能找到其它控制粗话的方法，何妨写在以下空格内：

　　4.对与错的观念正在发展。对错的观念在形成初期，对错的观念通常都是和特定事物连在一起，后来才逐渐类化。公平的观念隐约的出现，"骗人"是最常见的埋怨。常说长道短的倾向，可能也是整体重视规则的表现。

　　有关伦理观念发展的研究认为，帮助这个年龄学童获得较宽广伦理道德了解的最佳办法，就是当一些具体的伦理行为产生时，便针对这些行为进行讨论。鼓励学童思想为什么这样的行为是好或不好。光是回答"规则"或类似的作法，并无太大效益，因为学童无法思考抽象的观念，而且常不明白规则条文的意义。

　　你如何管理学童的说长道短？

　　初小级学童间的说长道短非常普遍。一个解释认为这是为了让人注意。另一个解释则认为，他刚有个新发现的规矩观念，他服从这些规矩，他要确定别人也是一样服从。

你如何管理学童的说长道短呢？一个老师把犯规的学童留下来，写十次合理的悔过书；有一位说他要学童写一百次"我不再说长道短"；另一位则要学童戴上写有"我是位说长道短的人"的牌子；还有一位老师甘脆在班上组个秘密间谍，鼓励每位学童注意同学是否犯规，只要被抓到，就记分。你有没想到其它的办法？你可以使用什么办法管理学童的说长道短、闲言闲语？

　　在面对学童犯规时，保持一贯的处理态度是非常重要的。它的理由是，Piaget发现这个年龄阶段的学童仍是道德实在主义者，他们不容易了解不同情况中事渐的错综复杂特性。如果有些学童因为前后不一致的处理，而觉得沮丧，你或许可以尝试指出规则有时必须应地制宜。

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